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- 2022-02-10 发布
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《小数与单位换算》教学设计
教学内容:人教版小学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中 48 页
的例 1 和练习十二的内容。
教学目标:
知识与技能
1. 学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算,能正确、迅速地进
行改写。
2.掌握单名数和复名数,高级单位和低级单位的意义。
过程与方法
在综合运用所学知识进行单位换算的过程中,发展学生的有条理的分析能力
和推理能力,提高学生的归纳、概括能力。
情感、态度与价值观
通过对生活中各种数据的换算,使学生进一步体会数学在生活中的意义和作
用。
教学重难点
重点:掌握相互改写的方法。
难点:能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知
识进行单位换算。
●教学安排:
1 课时
●教学方法:
利用“观察、思考、讨论、探究”的方法,引导学生完成学习任务,让学生
体会改写成相同计量单位的数的必要性。
●教学准备:
多媒体课件
●教学过程:
一、复习铺垫,夯实基础。
1.课前准备
1m=( )dm 1dm=( )cm 1m=( )cm
1km=( )m 1kg=( )g 1 平方米=()平方分米
二、创设情景,谈话导入。
1.课件出示(48 页情景图)
2.你们能按高矮顺序,给他们排排队吗?
3.观察数据,教师提出问题:
(1)观察数据你有什么感觉?
预设:这些数据太乱了,既有单名数又有复名数,既有单位“米”又有“厘
米”。从直观上,不能直接做出判断。
(2)怎样比较方便呢?
预设:我们可以把它们改写成相同计量单位后,再排队。
导语:在实际生活和计算中,有时需要把不同计量单位的数据进行改写,改
成相同计量单位。这就是我们今天要学习的内容《小数与单位换算》。(板书课
题)
三、自主探究,层层推进。
导语:通过情景创设“给小朋友排排队”的数据观察和判断,同学们说要把
上面的数据改写成相同的计量单位后再排队。4 个数据中有那些名数?(“米”
和“厘米”)怎么统一计量单位呢?
(小组讨论问题。)
预设:
(1)4 个数据中,后两个数据是以“米”为单位的,我们可以把前两个“厘
米”数据改写成以“米”为单位的数据,就可以排队了。
(2)4 个数据中,前两个数据是以“厘米”为单位的,我们可以把后两个单
位是“米”的数据改写成以“厘米”为单位的数据,也可以排队。
同学们,可真聪明,下面我们就解决第一个问题。
1.学习低级单位改写高级单位。
课件出示例 1
(1)学生先独立练习,然后总结自己的改写方法.
(2)策划自己的表达方案,小组讨论.
(3)全班交流.
方法一:因为 1cm=
100
1 m,80cm 有 80 个 1cm,也就是 80cm=
100
80 m=0.80m=0.8m
方法二:1m=100cm 80cm=80÷100=0.80m=0.8m
方法三:80÷100,可以直接利用小数点移动的规律。
(4)你喜欢哪种方法?为什么呢?
(5)明确低级单位和高级单位。
是米这个单位大些,还是厘米这个单位大些?我们把较大的单位叫做高级单
位,而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把低级单位“厘米”作单位的名
数改称高级单位“米”作单位的名数。
2. 教学 1 米 45 厘米=( )米
导语:1 米 45 厘米=( )米,又该怎样改写呢?真是有难度呀!开动你
们的小脑瓜想一想吧?
(1)学生按照老师的问题讨论、交流:
(2)课件出示问题:
1 米用改写吗?
45 厘米用改写吗?应该怎么改写?
改写后的结果是多少?
(3)根据学生汇报,教师总结:
1 米 45 厘米,1 米已经是用米作单位了,只要将 45 厘米改为“米”作单位,
再将 1 米作整数部分,45 厘米化成米的小数作小数部分就可以了。
(教师板书)
45 厘米=45÷100=0.45 米。
因此 1 米 45 厘米=1.45 米。
1.45>1.32>0.95>0.8,所以 1 米 45 厘米>1.32 米>0.95 米>80 厘米
(4)小结:低级单位是如何改写成高级单位的名数的?
低级单位改写成高级单位:用低级单位的数据除以它们之间的进率,就改写
成高级单位。
用公式表示:低级单位÷进率=高级单位
(5)完成第 49 页“做一做”
先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位.
想一想:它们两个单位之间的进率是多少?
同学们,可真棒!我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数。
四、复习巩固,实践应用 :
1.第 49 页“做一做”.
2.完成练习十二的 1、2、3、4、5 题
五、课堂总结
今天你们有什么收获?
六、作业
第 50 页练习十二,第 4 题(1)、(3);
第 51 页练习十二,第 8 题(1)、(4)。
七、板书设计 《小数与单位换算》
80cm=80÷100=0.80m=0.8m
1 米 45 厘米=1.45 米
低级单位 高级单位
÷进率
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