三年级上册数学教案-4 用一位数除（除法的应用）▏沪教版 (1) 4页

案例标题 导学设计，体现探究性学习方式（除法的应用）‎ 背景分析：（200字）‎ 本节课已经具备有余数除法的学习基础，因此要求能够将有余数的除法应用于实际情境以解决问题。会根据具体情况，正确的对有余数的除法应用问题结果进行进一或去尾处理。会正确运用有余数除法应用问题结果的不同处理方法，解决实际生活中的简单问题。同时必须知道学生经过从实际情境中收集整理信息，列出相应的除法算式并求得正确的商和余数，并不意味着问题已经完全解决，还需将答案回到实际中去进行审核、处理。‎ 教学片断：‎ 出示例题：‎ ‎1、六一节快到了，某小学三（3）班的小朋友准备在大礼堂进行庆祝活动，如果每4人坐一张长椅，47人至少需要几张长椅？‎ ‎(1)读一读：找出知道的信息和要求什么 ‎(2)想一想：可以用那种方法解答？（除法）‎ ‎(3)写一写：列式解答 ‎ (4)回 顾：检查已经得到的解答 ‎ ‎ 师:这道题目是我们要一起完成的任务，那怎样来完成呢？这里有4个要求（出示）‎ ‎ 这就是我们的练习纸上的任务一，请大家按上面的要求一步一步独立完成任务。‎ ‎ （学生完成练习纸第一题）‎ ‎ （学生按要求反馈）‎ A同学：47÷4=11（张）……3(人) 答: …….‎ ‎ 出示问你们有意见吗?可以怎样解决？‎ ‎ B同学 47÷4=11（张）……3(人) ‎ ‎11+1=12（张）答: …….‎ 问;为什么11要去加1呢？‎ ‎(余下的3人也要坐，因此要在11张长椅上加上一张，才能全部坐上)。‎ ‎ 题目中有没有提示呢？（至少）(在答句中加划线) 学生圈出关键字（至少）‎ 师：达不到这要求就有人没法坐下了。‎ ‎ 板书：47人至少需要几张长椅 再想一想，后面加的一张椅子与前面的11张有什么不同？（只坐3人）‎ 师：检查自己对错，错的修改。 ‎ ‎2、小丁丁有24元钱，他想买黄色的彩纸，9元一张，他最多可以买几张？‎ ‎(1)读一读：找出知道的信息和要求什么 ‎(2)想一想：可以用那种方法解答？‎ ‎ (3)写一写：列式解答 ‎(4)回 顾：检查已经得到的解答 学生先独立完成，再按要求反馈24÷9=2（张）……6(元)‎ 师; 是否要+1？为什么？‎ ‎ 题目中有提示吗？学生圈关键字（最多）‎ ‎ 如果想买3张黄色纸还缺多少钱？（3元）‎ ‎3、比一比：第一题和第二题你们在解答时有什么相同处和不同处？（同桌讨论）‎ ‎ （都是有余数除法，第一题不够加1，第二题余数舍去不能加1）‎ 小结：实际生活中，我们不仅可以用有余数的除法来解决问题，还需要根据实际情况进行合理的取舍安排，不同情况，不同的处理方法。‎ 总结反思：（800字）‎ 除法的应用这节课在二年级已经学过有余数除法的基础上，先出示了两题用有余数除法口答的题目，让学生复习用有余数的除法来解决生活中常用的简单问题。做到了导入的针对性强，并沟通了旧知引出了新知。在学生经历了解决问题的过程后，于是探究新知的时候我适时导入了问题，让学生按以下四个步骤独立完成解答，同时给出任务单。‎ ‎ (1)读一读：找出知道的信息和要求什么 ‎(2)想一想：可以用那种方法解答？（除法）‎ ‎(3)写一写：列式解答 ‎(4)回 顾：检查已经得到的解答 ‎ 第一个问题就是要求学生理解题目，收集整理找出已知信息，也就是要求学生找出已知条件和要求的问题。第二个问题是要求学生拟定方案通过找出已知量和未知量之间的关系，得到可以用除法求解。第三个问题是学生执行方案正确列式解答。第四个问题是检查核对已经得到的答案。整个教学过程都是围绕这几个要求，给予充分的时间让学生自主学习，自己探究。先让学生尝试练习，再交流讨论，谁说的对？为什么这样想，使学生体会到计算结果需要使用进一的原因。 例题2让学生按同样的步骤进行独立探究，最后将答案回到实际中审核，知道解题的关键在于余数的处理，本题计算结果需要使用去尾法。并且把进一和去尾法两个例进行了比较，找找相同处和不同处。让学生在比较过程中获得感悟。接下来练习的安排也是层层递进，由浅至深，紧贴生活，让学生充分感受到余数在生活中的运用。教学新知的过程中教师给予学生自己尝试解决的机会，在学生尝试的基础上加以引导，使学生在头脑中形成整体的解决问题的方法和步骤，有利于学生掌握新知，培养分析推理能力 ‎ 为了让学生的思维得到进一步的提升，我在本节课的最后一个层次安排了一道拓展题，例：有34个同学去划船。每条大船可以坐6人，租金是15元；每条小船可以坐4人，租金是12元。如果你是队长，那么你认为可以怎样租船呢？你能设计出几种方案，使用哪种方案的花费会最少？对本题的要求是在解决简单问题的基础上拓展到解决复杂的问题。使学生的能力得到进一步的提升。‎